学生的学习过程必须借助于语言文字。“敢于言而善于行”是现代人才的重要品质。善于运用语言文字表述自己的看法，与人交流见解，这也是学习能力的重要表现。

1．目的朗读培养学生的感悟能力。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。本课教学中，我设计了边读边思考，齐读巩固，结构引读，分节背诵、配画背诵等朗读形式，其目的不仅在于提高学生的朗读水平，更在于培养学生良好的朗读习惯，感悟能力、对课文结构的整体把握及形成良好的语感。这样的训练有助于学生今后的阅读理解和文字创作。

2．创设情景，挖掘学生的语言表达潜质。《大纲》明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都要把作文教学作为语文教学的重点。我感到低年级学生的作文训练应从仿说仿写起步，而后形成行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，从段到篇”的全程训练的作文教学方法。这个过程由简单到复杂、螺旋上升，符合学生认知规律的训练框架。本课教学中我设计的说话训练，朗读训练，情景创设都是为最后的仿说作铺垫。学生能够言之有物，言之有序了，那么语文学习的效果也就突现了。

3. 识字教学常规是将生字放在课文中学习其音、行、义。这一宗旨我们在一年级教学中能扎扎实实地落实。然而，也正是由于一年级的落实到位学生已掌握了一定的自学生字的能力，有的学生甚至可以独立学习生字。在预习课文的过程中学生也能通过已有的知识累积理解一些生字、词语的含义。二年级教材篇幅较长，生字分散在整篇课文中，因此，在二年级识字教学中我主要是放手让学生集中自学生字，而后强化生字相关拓展的方法。也许这样的教学有孛教学常规但如若按照常规学生学习生字也许会觉得乏味，而且课文的整体理解也会因为生字教学而显得支离破碎。

4.语文学科是工具性与人文性的完美统一。如何处理好两者的关系，如何掌握其中的度，如何在钻研教材的基础上超越教材，这些都对我们的教学提出了更高的要求，更新的挑战。我想在大家各自尝试，众说风云的新阶段，我们需要明确的理论来指明我们今后努力的方向。我想每位老师都希望有自己独特的教学风格，都希望自己的课能体现出自己对教材的看法和不同的处理方法。“教无止境”，“殊途同归”应该是我们教学的追求。